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                高中歷史盤點高二歷史學習的十大好方法

                2020-04-10發布者:haha大小:18.37 KB 下載:0

                高中歷史盤點高二歷史學習的十大好方法 一、歸類記憶法 整理、歸類歷史知識,可使知識條理化、系統化,不僅便于學生記憶,而且還能培養 學生的歸納能力。例如,中國古代史講完之后,可把教材內容按中央集權制度、社會經濟 發展、賦稅制度的演變、土地制度的發展、科技文化的發展、民族關系、對外關系、農民 起義和農民戰爭等進行歸類。 再如,中國古代文化史內容,又可按天文學、醫藥學、農學、科技著作、繪畫作品等 線索歸類。通過歸類,對學生鞏固知識能起到事半功倍的作用。 二、“濃縮”記憶法 “濃縮”記憶法,即把一些繁雜的內容進行概括、濃縮,提煉成幾個要點,使學生能提 綱挈領地掌握其重點。而如果將要點擴展,又能呈現出歷史內容的原貌。 例一,第一次世界大戰,可“濃縮”成如下要點; 背景:帝國主義國家在重新瓜分世界的斗爭中所形成的兩大軍事集團,瘋狂擴軍備戰, 加劇戰爭危機。 時間:1914~1918 年。 經過:(1)三條戰線。即:東線、西線、南線。(2)五大戰役。即:馬恩河戰役、馬祖爾 湖戰役、凡爾登戰役、索姆河戰役、日德蘭海戰。 性質和后果:是帝國主義間掠奪性的、非正義的戰爭。它給交戰國人民帶來深重的災 難;出現了第一個社會主義國家─蘇聯。 例二,美國獨立戰爭的發展線索,主要抓住六點:(1)爆發:來克星頓槍聲。(2)建軍: 第二屆“大陸會議”決定成立大陸軍。(3)建國:《獨立宣言》發表。(4)轉折:薩拉托加大捷。 (5)勝利:約克鎮英軍投降。(6)和約:英美簽訂和約。 三、串線記憶法 通過串線,使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動,按歷史發展的線索, 呈現于學生面前,便于學生理解和鞏固。例如,中國古代史中賦稅制度的演變可整理為: (1)春秋時期魯國的“初稅畝”。 (2)西漢的“編戶制度”。 (3)北魏的租調和徭役制。 (4)隋唐的租庸調制。 (5)唐后期的兩稅法。 (6)明后期的一條鞭法。 (7)清朝實行攤丁入畝,征收地丁銀。 再如初中《中國歷史》教材中有關李大釗的主要革命活動的內容散見于第二冊和第三 冊部分章節中。教學時,我按時間的先后把它整理為:(1)領導新文化運動;(2)領導“五四” 運動;(3)創辦《每周評論》。宣傳馬克思主義;(4)參與創建中國共產黨;(5)參與組建國共 兩黨和各革命階級的統一戰線;(6)1927 年在北京英勇就義。 四、歌訣記憶法 歷史年代、歷史朝代、政權名稱或某一朝代的封建帝皇等,用一般方法學生也難記住。 有的則可編制成歌訣的形式。如記戰國七雄各國的方位可編為: 齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。 東南西北到中間。 再如唐之后的五代十國名稱則可編為: 五代:梁、唐、晉、漢、周,前面加上后。 十國:南、北、漢、閩、楚、吳, 南唐南平前后蜀, 還有吳越毋疏忽。 五、趣味記憶法 有趣味的知識學生印象就深刻,記得也牢。因此,可根據不同年級的學生,教學時聯 系教材內容,采用講述歷史故事,引用詩、詞、對聯,編造謎語或用諧音等方法,使學生 有一種新奇的感覺,以引起學生的興趣,可提高記憶效果。例如我講巨鹿之戰時,就簡略 補充“破釜沉舟”成語典故。講楚漢戰爭時補充“背水一戰”、“四面楚歌”等典故。在講赤壁之 戰時朗誦蘇軾的《赤壁懷古》等詩篇。講商鞅變法告訴學生用“欠三壺酒”的諧音來記前 359 年這一時間,都能起到較好的效果。 六、規律記憶法 歷史發展有其規律性。揭示歷史發展的規律,能為預示未來發展的方向提供借鑒,能 幫助學生形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法。例如,無論上中國史還是世界史的內容, 首先我都要求學生重視其目錄,明確課本內容中的社會發展規律。另外,重大歷史事件, 我們都可從背景、經過、結果、影響等方面進行分析比較,找出規律。如分析中國古代歷 次農民起義的原因時,雖然引起起義的直接原因各不相同,但其根源無非是:(1)殘酷的刑 法,沉重的賦稅、徭役和兵役;(2)土地高度集中;(3)自然災害等等。 七、聯想記憶法 對容易混淆的歷史事件,年代、概念,教學時則可采取聯想的方法,幫助學生加以區 別。例如阿拉伯帝國在我國史書上稱大食。三個哈里發國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、 白衣大食。同學們死記硬背,常常弄錯。我在上這段歷史時這樣敘述:巴格達哈里發國家 地處沙漠附近,沙漠地區氣候炎熱,人們被太陽曬的墨黑,因此稱為黑衣大食;開羅哈里 發國家地處尼羅河下游的三角洲,土地肥沃,莊稼蔥綠,所以稱之為綠衣大食;而科爾多 瓦哈里發國家地處大西洋東岸,遠眺大海,無邊無際、白茫茫一片,故稱白衣大食。這樣 三個國家的地理環境和國家名稱一聯系,學生很容易地就記牢了。 八、圖示記憶法 圖示法的特征是形象、直觀,一目了然。圖示法的板書設計可以多樣化。它能生動、 形象地揭示復雜歷史現象之間的關系,既能啟發學生積極思維,又能幫助學生記憶知識。 九、比較記憶法 有比較,才有鑒別。所謂比較,就是對性質相同或相似的歷史事件進行對比,找出異 同。例如,公元前 594 年,雅典梭倫實行改革擴大了奴隸制統治的基礎;同年,中國春秋 時期的魯國實行“初稅畝”標志著我國奴隸社會土地國有制的瓦解。再如,457 年,西羅馬帝 國滅亡,標志著西歐開始進入封建社會,而中國在公元前 475 年的戰國開始就已進入封建 社會,比西歐早了近 1000 年。 比較的內容是非常豐富的。如把中國古代歷次農民起義所提出的口號相比較,認識到 農民斗爭的水平在不斷提高。對《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》內容作比較, 認識到中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。還有可把英、美、法三國資 產階級革命的背景和過程作比較,把日本明治維新和中國的戊戌變法進行比較等等。 十、重復記憶法 孔子說:“溫故而知新”。復習是鞏固知識的重要手段之一。教學時教師應該:第一, 在課堂中指導學生抓重點,攻難點,反復強調歷史諸因素。創造各種條件,讓時間、地點、 人物、事件的內容、性質、意義、因果等要素牢牢地印在學生腦海中。第二,課后練,要 求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容,完整地回答課文后面的問題及教師根據 教材內容所提出的問題。第三,單元練,即對學生進行單元復習,對部分教材內容進行重 點練習。使學生進一步加深對教材的理解,鞏固所學知識。第四,綜合練,就是某一斷代 史教學結束后對學生進行綜合復習和訓練。目的是使學生了解歷史發展的基本線索。把所 學知識分類歸納、比較、分析并運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進 行分析評價,進一步增強學生的記憶、表達、觀察、分析問題的能力。
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